第一節(jié)教學反思概述

一、教學反思的涵義及特點

教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，在教師反思傾向的支持下，對已發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。從教學反思的涵義出發(fā)，教學反思具有以下特點∶

(一)超越性反思是一種手段，反思的目的在于改進。教學反思是教師立足于自我以外，對自身的實踐方式進行多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和自我反省能力的體現(xiàn)。反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

(二)實踐性教學反思是教師在具體的教育教學活動中進行的一種行動性反思，是教師對自已的教學實踐重新審視、重新理解、重新優(yōu)化的理性探索過程，教師通過教學反思發(fā)現(xiàn)問題并采取相關的教育教學行動改變學生的思維或其他教育問題。

(三)過程性教學反思的過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，要對當下存在的非理性行為、觀念及時覺察、糾偏、矯正和完善。另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一名專家型教師。

(四)主體性教師的反思過程必須是教師的自我反思，是教師自己主動思考教學問題、分析教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動。在反思的過程中，教師以批判的眼光審視自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足與失誤，產生思維飛躍，公正地認識自我、改造自我。因此，教學反思具有主體性。

(五)發(fā)展性教學反思的目的是教師通過不斷地懷疑自己、否定自己進而超越自己，更好地總結教學的成功經驗和失敗的教訓，一步步從感性走向理性，從實踐上升到理論，從經驗上升到規(guī)律。而這個過程必然伴隨著對反思對象的再認識和再創(chuàng)造。根據(jù)認識論原理，再認識和再創(chuàng)造的過程就是發(fā)展和創(chuàng)新的過程。因此，教學反思必然具有發(fā)展性。