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本章要求考生了解和掌握中學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)、目的、原則、內(nèi)容、過程與方法?？忌鷱?fù)習(xí)時要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為重心，能夠聯(lián)系實際解決語文教學(xué)中的一些問題。在歷年的考試中，有關(guān)實踐教學(xué)的題目出現(xiàn)得比較多，考生要特別注意。

名師講堂

語文教學(xué)屬母語教學(xué)，是基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科教學(xué)。對語文教師來說，語文教學(xué)應(yīng)圍繞德育和智育兩方面展開，即情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，而情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的體現(xiàn)又是圍繞具體的字、詞、句、段、篇、章的教學(xué)與學(xué)習(xí)而展開的。字、詞、句、段、篇、章這六個階段的教與學(xué)都是以識字、寫字、閱讀與寫作為基本出發(fā)點的。因此，研究語文教學(xué)需要從以上四個方面進行，既要從理論上掌握各部分的教學(xué)方法，又要靈活應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的獨特作用。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，以教會學(xué)生獲得知識的方法為教學(xué)重點。

在中學(xué)階段，閱讀與寫作教學(xué)是重中之得，以下將詳細(xì)闡述。

第一講  閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)與原則

(一)目標(biāo)

1．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

2．學(xué)會運用多種閱讀方法。

3．能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

4．能借助工具書閱讀淺顯文言文。

(二)原則

1．學(xué)生熱心投入與潛心實踐相統(tǒng)一的原則

閱讀教學(xué)過程不僅是認(rèn)知的過程，更是情感交流的過程。認(rèn)知系統(tǒng)承擔(dān)著接收、貯存和轉(zhuǎn)化知識的任務(wù)；情感系統(tǒng)承擔(dān)著啟動、調(diào)節(jié)、維持和定向?qū)W習(xí)行為的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生的心智活動總是先由興趣轉(zhuǎn)化為動機，經(jīng)由情感再上升為認(rèn)知活動。因此，只有重視情感因素對學(xué)生認(rèn)知所具有的導(dǎo)向促進作用，才能促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，進而有力地推動他們主動地掌握知識，發(fā)展能力，全面提高語文素質(zhì)。

2．良好的智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的原則

在閱讀教學(xué)過程中，要發(fā)掘?qū)W生的智力因素，指導(dǎo)學(xué)生主動運用已有的知識和方法，去獲得新知；主動移情會意。只有學(xué)生具備了明確的閱讀動機、健康的閱讀情感、堅強的閱讀意志，并積極主動地投入閱讀中，課本對學(xué)生的認(rèn)知、感化、陶冶作用才能實現(xiàn)。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成就感，促使其非智力因素充分發(fā)揮作用。

二、常用的閱讀教學(xué)法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性地上好語文閱讀課，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是“新課改新理念教學(xué)體系”的生動體現(xiàn)。一般來說，常用的閱讀教學(xué)方法有以下幾種：

(一)背景揭示法

背景揭示法指掌握課文背景，揭示背景與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到理清作者思路，把握課本結(jié)構(gòu)層次，掌握文章深層思想意義的目標(biāo)的方法。如講授《小橘燈》時，文章描繪的是1945年春節(jié)前夕在重慶發(fā)生的事情，作者并沒有直接交代當(dāng)時的社會背景。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)尾朋友的語言：“有幾個學(xué)生被當(dāng)作共產(chǎn)黨員抓走了，以后王春林也失蹤了……”從而得出國民黨反動派瘋狂鎮(zhèn)壓革命人民群眾的歷史背景。而在這種血腥鎮(zhèn)壓下，那小姑娘依然那么樂觀、鎮(zhèn)定、勇敢，更突出了小姑娘的品質(zhì)。通過對背景的揭示，學(xué)生理解了文章中心和用《小桔燈》做標(biāo)題的含義。

(二)標(biāo)題引申法

標(biāo)題引申法指根據(jù)標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點，揭示標(biāo)題、題眼，展示標(biāo)題涵蓋的課文內(nèi)容，達(dá)到理清課文脈絡(luò)，把握課文重點的目標(biāo)的方法。如《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)，教師先講清標(biāo)題的語法結(jié)構(gòu)：“從……到……”，再揭示標(biāo)題的題眼：“百草園”、“三味書屋”。然后啟發(fā)學(xué)生思考：文章中哪些是寫百草園?哪部分是寫三味書屋?學(xué)生把握之后再思考：寫百草園是怎樣寫的?寫三味書屋為了什么?接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會，領(lǐng)悟到三味書屋枯燥乏味的生活與百草園的有趣生活形成了鮮明的對比，進而理解作者這樣寫的意圖和實際產(chǎn)生的效果。這樣脈絡(luò)清楚，主次分明，使學(xué)生在閱讀中懂得要抓住主要矛盾，突出重點問題的方法。

(三)線索梳理法

線索梳理法指根據(jù)課文的寫作特點，梳理課文線索，進而深刻體會作者情感，準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容的方法。如《棗核》一文的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，是什么將相距萬里的人連在一起，把朋友的心與與故鄉(xiāng)連在一起?是幾顆小小的棗核。由此可以看出這幾枚棗核在朋友的心中是一種慰藉，棗核是貫穿金文的線索，這樣能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主旨。